一 前言

高等职业教育中开展英语教学已经是社会发展的必然要求，受传统英语教学观念的束缚，英语教学在职业教育中的地位越来越弱，甚至有的高校仅仅在大一开设英语课程，且每周仅限两课时，毕业条件中没有英语等级的要求。鉴于中国经济与世界经济的同步，在社会发展的大环境中，离开英语或排斥英语教学与学习会产生许多潜在的利益损失，这就要求在职业教育中开展有效的英语教学。

二 高职院校英语教学现状分析及存在问题

当前的职业院校开设英语课程往往具有“形式主义”色彩，并没有与学校的办学定位和专业定位相结合，导致英语教学在专业人才培养中的地位越来越低，产生了负面的激活扩散效应，不仅仅英语教师感到英语教学无所适从，绝大多数学生没有任何学英语的兴趣，可以用十分枯燥乏味来形容。造成这种局面，职业教育的领导者和参与者都应该深思，有必要认真分析高职院校英语教学现状及存在的问题。

1.学生英语基础普遍差、底子薄弱。近几年，受制于生源因素，许多高职院校采取了多途径争取生源，包括传统的高考统招，还有单招、“3+2”等，这就导致了太多英语基础差、底子薄弱的学生进入高职院校，给英语教学带来严峻的挑战。英语教育从业者在教学内容、方式方法等方面必须考虑到这个学情，这也是开展有效教学的基本条件之一。

2.学生英语学习兴趣不高。兴趣是最好的老师，英语基础差的学生多数学习英语兴趣不高，虽然知道学习英语的重要性，但觉得自己学好英语是一个不可企及的事情。这也是英语教育从业者优先考虑的事情。应该从提高学生学习英语兴趣入手，让英语教学变得生动、有趣，让学生感受到学习英语的乐趣，从而提高学习英语的积极性和主动性。

3.学生英语敏感度低。英语并不是我们的母语，在我们的大脑中开辟“新的”脑细胞接纳英语知识是一个复杂的、漫长的过程。许多学生都有这样的感觉，休息了一个周末回到教室，许多英语知识变得异常模糊，甚至已经没有丝毫记忆过的痕迹。这是一个客观的现象，英语教师必须传授这样一种思维，若想学好任何一门课程，务必有时间上的投入和精神上的全身心投入，除此无任何捷径。学生的英语敏感度低，遗忘的速度就越快，但是英语知识在大脑中的可塑性也就变得越强，这也就是许多非英语国家的公民英语标准化程度让英语国民自叹不如的真正原因。

4.学生不善于总结学习方法。许多学生尝试着积极、主动地学习英语，不论多么努力，也没有多大的收获，这就是英语学习方法的问题。我们的英语教学只能是班集体授课，教师不可能针对特定学生开展教学，少数学生学得好是因为他们的思维能够与教师同步，学习方法适合自己的知识构建。但是，大多数学生仔细听课后，觉得在听“天书”，那些知识仅仅能够进入他们的耳朵里，却不能在大脑中留下任何痕迹。其实，这就是一个学习方法问题，每个学生必须对自己有个清醒的认识，什么样的情形愿意学习、什么样的情形学习效果好，经过积累沉淀就会形成有效的学习方法，教师有必要在该过程中给予适度的指导。

5.多数学生学习目标不明确。多数学生不仅学习英语的目标不明确，而且进入高职院校学习的目标也不明确，就好像上学是为了完成生命中的一件“普通的事”。这种混一天是一天的心态决定了他们的进取心相当的不足，也不可能全身心地投入到学习中，懒散已经成为考验教育管理人员的新课题。

三 高职院校英语教学改革的方向

部分高职院校中英语教学改革已经开展，虽然也考虑了国家的有关要求和高校自己的办学定位，但多具有试探性的色彩。

1.有效利用多媒体教学手段，实施兴趣教学，突出以学生为主体的原则。制作与课程相配套的多媒体课件、视频等教学资源，利用多媒体教学设备，图文并茂，使教学生动直观。教学内容必须紧扣课程教学标准的要求，与教材和社会实际紧密配套，突出实用性强的特点，这种教学方式在一定程度上能提高学生学习兴趣。

2.考虑学生实际，采取分层次的教学原则，突出教学的针对性。高职院校的学生由于英语基础的差异，且绝大部分学生英语水平不高，因此学校高职生入学后，应对其进行水平测试，尤其是口语与听力能力的测试。在测试之后，应按照测试的成绩分班，根据学生的实际英语水平进行教学。根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，让学生之间有相互交流的机制，能够相互鼓励、相互学习。教师进行必要的分组分层次指导并不是差别化地传授知识与技能，而是针对特定的学情采取有效的传授方法，最终使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。